小学语文教材中有很多人文性较强的课文，如《中彩那天》《钓鱼的启示》《唯一的听众》等。教学这类课文，不少老师热衷于挖掘文章的人文内涵，习惯带着学生在“道理”上打转。由此，语文的色彩淡了，语文的课堂发生异化，甚至语文课不像语文课也就不足为奇了。
众所周知，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性较强的课文，如何实现与工具性的统一？从微观看，这是一个操作层面的实践论问题，但从宏观的视角思考，这个问题的背后，关联着我们对语文课堂“得意”与“得言”的辩证思考。
一、“道理”绕不过，怎么“绕”有讲究
其实无论是人文性“浓”或“淡”的课文，“道理”都是我们都绕不过的阅读教学之要门。其道理也很简单，这是由语文课程的基本性质决定的：语文课程本身所具有的丰富的人文内涵必然引发学生多元的反应，因此，启发智慧，熏陶情感，丰富体验是语文课的基本任务之一。对于文中的“道理”，我们既不能沉浸其中不能自拔，也不能避之如洪水猛兽。
1.切忌“一绕到底”
所谓课文的人文性“强”，一般“强”在两个方面：一是人文主题较鲜明和集中，人文内涵显而易见，如《地震中的父与子》；二是人文主题较多元和丰富，人文内涵有极大争议性，如《落花生》。无论人文内涵集中鲜明或丰富多元，课堂教学切忌自始至终在人文内涵的挖掘和理解上一绕到底。该教师《给予是快乐的》第一稿设计，以“给予是快乐的”为主线，整堂课从“谁给予谁什么”“谁得到了真正的快乐”“怎么理解‘给予是快乐的’”等人文主题层面的解读课文，教学过程没能精准把握“意”和“言”的辩证关系，重意而轻言，语文课当然也就像品德课了。
2.避免“只绕不出”
众所周知，语文核心素养涉及“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面内容。如果说语文核心素养是一座大厦，那么，毫无疑问语言就是这座大厦的基础——思维须通过语言来实现、审美须通过语言来创造、文化须通过语言来传承。因此，人文内蕴的品得，也必须借助于语言建构与运用。以“语文核心素养”为关照，审视语文课怎么“讲”道理，我们就会有拨云见日之顿悟：语文课上的道理，不是用来告诉和接受，而是需要感受和体验、描述和讲述。我们必须入得其中，出得其外，课文的道理方能化为孩子们流淌的语文血液。《给予是快乐的》的设计忽略了语言的品读和理解，对课文的道理只“绕”不“出”，显然是一种失误。
二、“得意”可先行，怎么“行”有规矩
随着年段的升高，孩子们阅读能力的提升，人文性较强的课文，课堂教学可以“得意先行”，即先理解课文的基本人文内涵，再进行言语的理解和实践。但在得意先行的过程中，教师要注意把握“意”的获得背景以及“意”的言语转换。
1.在文本语境中“得意”
皮特·科德指出：“现代语言教学的一个很大的优点是，它较多地从社会的角度来对待语言，并且注重语言在不同的社会环境中的交际功能问题。”人文性较强的课文，学生领悟文中的“意”并不是特别困难的事——道理易得，而道理和文本语境的联系却常常受到学生的忽视。比如，《给予是快乐》的一文，学生对课文的“道理”，很容易归纳，但为什么说“给予是快乐的”，学生很难结合“保罗”和“小男孩”的经历来深入地体会——这才是我们教学的重难点所在——在文本的语境中展开“得意”的过程，领悟“道理”的语境体验。为此，我们重点进行了两块教学调整：（1）以发现“疑问”回归语境：阅读“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”这句话，引导学生质疑：“感受”一般都是从心里感觉到什么，作者为什么还要在这个词前面加上“从内心里”这几个字，这里是重复了吗？你怎么理解？（2）以寻找“意外”回溯语境：既然强调“从内心里感受到”，保罗的心一定受到了很大的冲击，那他收到了哪些冲击？阅读小男孩给他的两次意外体验，你有什么发现？
通过这样的调整，学生“得意”的过程始终于文本的语境阅读联系在一起，道理的获得和建构不再是“空中楼阁”和“无源之水”了。
2.于言语实践中“转换”
就一篇具体的文本而言，“意”的表现形式往往是统一且固定的。就像《给予是快乐的》一文，课文的道理既是它的题目。四年级的孩子对这个“道理”的复述和表达也能出口成章，但问题是，学生脱口而出的课文“意”未必真正能成为他们个体内心真正认同的“意”。如何提高孩子们对课文蕴含道理的认同感，避免“唱高调”的虚假得意？这就需要在课文蕴含的文“意”和学生的我读之“意”间进行切实的言语转换，让课文共性的“道理”转换为学生个性的“哲理”。我们进行了如此调整：（1）借助群文阅读，发现“分享”的快乐；（2）回顾自己的分享经历，重温“给予是快乐的”的体验；（3）联系生活经历，用自己的语言说说对“给予是快乐的”的理解。
经过“阅读发现——生活回顾——言语表达”等言语实践，学生较好地完成了“文意”和“我意”的阅读转换，让道理更深入地走进了自己的生活世界，使道理不再虚无缥缈。
三、“得言”是本分，怎么“得”有底线
《易经》云：“鼓天下之动者存乎辞”。语文本身是一种工具，就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动；就人际而言，通过语言，人们可以交流思想与情感，还可以造成预期的行为事实；就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。所以，得言是语文教学的本分，无论人文色彩强或弱的课文，教师都必须引导学生在得言的道路上执着前行。
1.得意中得言，以“言”固“意”
老师们之所以认为“语文课不像语文课”，很大程度上是因为课堂教学在得意的过程中忘了得言，丢掉了语文课程的本分。所谓“得言”，就是在语文教学中治疗白癜风偏方拉萨治疗白癜风医院
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